論文摘要：數字電路》是高職應用電子技術專業的一門專業基礎課程，對后期《PCB設計與制作》、《單片機應用技術》、《PLC應用技術》等專業課程的學習起著橋梁與紐帶作用。學生對該學科知識的掌握程度會直接影響到專業能力的培養與發展，還關系到國家對高素質、高技能型人才培養的戰略計劃。隨著互聯網+時代的到來，微課已經成為教育領域研究的熱點問題，微課與教育、培訓、各專業學科的結合已勢在必行。本文對微課概念、《數字電路》項目化課程中存在的問題進行簡要概述，并對該課程微課設計的思路進行了討論，希望能為相關工科類學科提供有益的參考價值。
論文關鍵詞：微課,數字電路,項目化,微課設計
1微課和數字電路項目化課程的簡介
在互聯網+時代到來的今天，微博、微信、微電影已悄然走入人們的生活，并改變著人們的工作、學習、生活，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、興趣化的學習生活方式備受人們青睞。伴隨著全球以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，學生獲取知識的途徑、學習資源的類型、教師教學方式等正發生著巨大變化。微課就是在這樣的背景下出現并逐漸興起的。
微課最早源于美國北愛荷華大學LeRoYA.MeGrew教授1993年提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee1995年提出的一分鐘演講，它們被認為是微課理念最早的雛形[1]。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出了微課程，隨后在世界范圍內掀起了微課熱的浪潮，影響較大、認可度高的是美國的“可汗學院”。
近年來微課的發展也逐漸引起了我國學者的關注，但不同學者對微課的概念看法不同，微課的概念在不斷發展完善，目前大家比較認同的是最早提出微課研究的胡鐵生教授給出的定義：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”[2]。由此可見微課以微視頻為核心，對某個知識點進行教學設計，方便學習者隨時隨地可通過智能手機、平板電腦等移動工具進行在線學習的一種網絡資源，它的特點是短、小、精、悍。
《數字電路》項目化課程選取企業中真實的電子產品為載體設計教學情境，以企業崗位能力要求為依據，根據電子產品的設計流程，按照工作過程系統化的方法組織實施教學。每個項目都是以完成一個具有實際價值的產品為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。在這種教學改革中學生學習的積極性也有了極大的轉變，教師的專業能力得到很大提高，在教學中不斷成長。雖然數字電路項目化教學改革取得了一定的成績，但在教學實施過程中也存在一些急需解決的問題：1）學生課外學習環節缺少老師專業點撥；比如一些易錯、難懂、易混知識點自學起來有些吃力。2）在電路制作中，過程評估重于結果評估，但電路制作、調試的方法和技巧由于缺乏老師面對面的實踐技能指導，導致一部分小組耗時過長走了不少彎路，有時還會影響到教學計劃的安排。3）對學生練習測試環節項目化教學還缺乏一定的力度和深度，因為項目化教學的考核方式是過程考核，對學生練習和測試環節，還不能做到深入和全面。微課的出現和它本身所具有的特點、優勢正好能夠解決項目化教學中存在的這些問題。
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